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创设民主气氛,让学生自主管理班级

创设民主气氛,让学生自主管理班级

分类:德育研究 发布日期:2009/4/30 19:08:55 阅读( 1552) 发布人:超级管理组

创设民主气氛,让学生自主管理班级

                               厦门外国语学校   李丽玲

著名教育家苏霍姆林斯基说:“只有能够激发学生去进行自我教育的教育,才是真正的教育”在学校教育中,学生是学习活动的主体,又是自我教育、自我管理的主体,教育者要注意通过开展学生的自治、自立活动,落实学生的管理主体地位。引导学生自主参与民主管理和自我管理,在参与中,实现自我教育、自我管理、自主发展。应根据学生心理特点,建立一种自我管理的模式,采用多种方法来管理学生,在管理中,班主任发挥引导作用。我深深感到教育工作不能简单粗暴要因势利导,同时还要给学生自我管理和自我教育的自由空间,这样才能引导学生改正缺点,在班级建设中,班主任要充分发挥每个同学的潜能,调动学生参与的主体性,使集体的成员紧紧凝聚在一起,这样才能形成良好的班风。在建立良好的班风过程中,我认为班主任是主导,学生是主体,必须注意发挥学生的主体作用,调动他们的积极性,使他们认识到个人在班级建设中有着不可推御的责任,学生有了这种责任感,就会产生极强的内驱力,激发一种自我完善的欲望,由“他律”逐渐变为“自律”,那么,如何发挥学生的主体作用呢?

一、 以班干部的核心作用团结人

一个班集体中,必须有一部分热爱集体工作又有较强工作能力、自身素质较好、在集体中有一定威信和影响力的学生组成班干部队伍,形成集体的核心,通过他们团结、带动其他集体成员,沟通信息,协调动作,开展集体工作。这些“小领袖”式的学生干部,作为同龄人,在班级学生中的作用往往是班主任不可替代的。一般地说,一批好干部可以带出一个好的班集体;反之亦然。因此,选拔和培养好班干部,使之形成坚强的集体核心,是班集体建设的一件大事。

班干部队伍建设要注意如下几个方面:首先是认真选拔。班干部不是校领导封的,也不是班主任赐予的,更不是终身制的,而是在实践中脱颖而出的,所以要通过集体活动和学生的实践活动来发现和选拔干部。一个班级成员只有在实践活动中表现出良好的品质和出众的才能并得到学生群体认可时,才可能被拥戴为干部。常常有这样一部分学生,从进小学开始,就因为听话、大胆等原因被选上班干部,以后又因为有了工作经验,有了一定的组织上和管理能力,从一年级到毕业,连选连任,这样的班干部确实好用,但如果老是用这样的学生,也可能致使多数学生失去了锻炼的机会。为了使更多的学生有当干部的机会,刚入中学时我就根据他们填的自然情况表,采取临时指定班干部的做法,我挑的那些班干部很多人在小学时并不是班长,比如现在我们班的班长周实同学在小学时只是文娱委员,刚入学时因为他个头特别高,我临时指定他为体育委员,才干了一个月我就发现这个孩子特别负责任,做事特别用心,比临时班长强多了,国庆节之后我进行班干部的改选,他在同学们的投票中也以高票脱颖而出,我就果断地换周实为我们班的班长。其次是加强教育。即使是各方面条件都比较好的学生当了干部,也应当严格要求,加强教育。特别是教育他们要努力提高自身素质,懂得只有以身作则,严于律己,才能获得同学的信任,要具有号召力。教育他们密切联系同学,平等待人,懂得只有和群众打成一片,才有资格代表群众,才能获得群众的拥戴。三是放手使用和锻炼。要信任班干部,支持他们的工作,维护他们的威信,并给予具体指导;帮助他们分析工作中存在的问题,教给工作方法,使他们通过实际工作的锻炼增长才干,提高工作能力和水平。

二、设立“学生班主任”,培养学生的自我管理能力

要让集体的每个成员都有参与管理、为集体服务的机会。在一个班集体中,要注意避免出现总是让一部分人去管理、支配另一部分人的情况;要通过干部的核心作用,吸引和带动所有集体成员积极愉快地参加集体活动,让每个成员都感受到集体的荣辱和个人息息相关,从而自觉地产生对集体的责任感和荣誉感。特别要善于发现和培养群体中新的积极分子和骨干力量。在一个班集体里,可以成为班干部的积极分子越多,集体的自我教育作用就越大,集体的发展水平就越高。班级常规管理是一项整体的育人工程。把学生的积极因素调动起来,才能形成合力,共同构筑学生自我管理机制。因此,班主任必须想方设法构建学生自我管理体制,为学生设置多种岗位,让每个学生装都有机会上岗“施政”,有服务同学、锻炼自己、表现自己、提高自己的机会。素质教育的核心就是要求学生“自己会”。学生是班级的主角,班主任的责任就在于领导学生当好主角,使之具有自主意识、自我管理能力。因此,在班主任工作中,我建立了开放的、民主的,让每个学生参与的班级管理体制——设立“学生班主任”,按号数每人轮流当一天“班主任”。在这一天内,其工作职责是组织全体同学参加集体活动、做个别学生的思想工作、督促检查班干部的日常工作。 “学生班主任”制度的设立,可把教育者对学生的要求较好地内化为学生自己的意识和行动,变“别人要我干”为“我必须这样做”,从而增强其自我管理的能力。

三、寻找与学生间恰当的距离,让距离产生美

 

班主任在班级管理中不仅要把自己看成是管理者,还要把自己是被管理者,是班级大集体中的一员,随时随地都得设身处地为学生着想沟,来通师生感情,避免一些矛盾和冲突,站到学生的角度来思考问题,以学生为主体,多为学生创造能大胆发挥的时机和空间,善于听取“民众”的呼声,以平等的身份共同参与教育活动,真正做到“民主”,使班主任工作取得较好的效果。相信学生,尊重学生,班主任还要学会虚心接受学生的意见,尊重、信任、爱护和理解学生,不断改进工作方式,克服工作中的不足,严于解剖自己,努力培养民主的气氛。

记得刚入学的第一个运动会我们班经过集体讨论决定每个人出十块钱买一条蓝色的T恤,我也交了十块钱让组织者算我一份,我把自己也当作他们中的一份子,学生们在惊讶诧异的同时欣然的接受了我的意见。当我们班以特殊的面貌出现在运动场时,特别是班主任也和他们穿一样的T恤时,每个人心中都涌动着一股自豪感。因为我们的努力,广播操比赛获得全校第一,更是大大增强了班级的凝聚力。进入中学后的第一次大型活动就在无形中拉近了我们师生之间的距离。但这样的距离又不能太近,不能将民主等同于“宽松”,所谓“严师出高徒”,过于宽松是教育不了学生的。在充分发挥学生的独立自主性的同时,发扬“民主 ”作风的同时,还要正确处理疏导和管理的关系,严格日常规范管理,订好“铁的纪律”,从而避免陷入放任自流的另一个极端。反之,教师如果时不时用自己做教师的权威压制学生,不讲“民主”,万事自己说了算,老是以强制或粗暴的方式使学生听众命令,只能使学生不满,从紧张到回避再到反抗,学生产生了极强的逆反心理,那么这样的距离就不可能产生美,也达不到教育、管理学生的目的了。

当然放手让学生管理班级不等同于放任自流,作为班主任我们经常习惯于发现学生落后了,违犯了纪律了才去教育、谈心,这样使工作往往陷入被动,加大了工作的难度,故而应把工作放在平时,及时把握学生的思想脉搏,这就需要充分发挥班主任的主导作用,为此班主任必须做到“三勤”即眼勤、腿勤、嘴勤,眼勤、腿勤就是要常去教室、宿舍看看、转转,和学生多接触,师生间渐渐就会产生浓厚的亲情,“嘴勤”就是要班主任和不同对象聊天:第一种对象是学生,利用各种机会和他们闲聊,沟通多了,就能了解学生的思想动态和行动表现,及时解决他们的思想困惑,纠正其不良行为。第二种对象是科任老师,从各科老师里了解学生方方面面的情况,掌握学生的新变化,听取各科老师的意见和建议,探讨育人的策略,形成教育合力,第三种对象是学生家长,通过家访和接待来访,了解学生在家里的生活、学习习惯和性格特征,做到全面了解学生,从而及时洞悉学生的动态,找到帮助学生进步的最有效途径。

教育不是浪漫的诗篇,而是真实的战斗和生活。实现学生的自我管理不是弱化、甚至忽视班主任的管理作用,而是要求班主任能高屋建瓴地把握班级发展趋势,避免自我管理随意化、无序化,以致陷入自我管理的误区。因此班主任要严格要求自己,勤观察、勤督促、勤指导,使班级沿着正确轨道顺利发展。一个班级是一个大花园,只有百花齐放,才能香飘满园;一个班级是一座星空,只有群星争辉,才能星光灿烂;一个班级是一片大海,只有无数浪花的撞击,才能涌起滔天巨浪。如果把班集体比成一艘轮船,那么只有每个学生都发挥他们的主动性、积极性、创造性,才能使班级这艘轮船劈波斩浪,驶向成功的彼岸

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